ΥΠΑΡΧΕΙ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΗΣΥΧΙΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ !

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΒΗΜΑ

Αναζητώντας την κριτική σκέψη στην εκπαίδευση
του Κώστα Παπαχρήστου


Αν μου είχε συμβεί μόνο μια φορά, θα μπορούσα και να το διηγούμαι σαν ανέκδοτο. Δυστυχώς, πρόκειται για καθιερωμένη φαινομενολογία, τόσο που τείνει πια μάλλον να εκλαμβάνεται ως κανονικότητα, παρά να αντιμετωπίζεται ως παθογένεια...
Η σκηνή στην αίθουσα διδασκαλίας. Οι φοιτητές διαβάζουν θέματα εξετάσεων που μόλις τους έχουν δοθεί, και καλούνται να διατυπώσουν τυχόν απορίες. Κάποια στιγμή, ένας εξ αυτών (εκπροσωπώντας πιθανότατα και αρκετούς άλλους) σηκώνει το χέρι για να κάνει την εξής ερώτηση: «Στο δεύτερο θέμα, θέλετε εκείνα που γράφει το βιβλίο πάνω δεξιά όπως το κοιτάζουμε, ή αυτά που γράφει κάτω απ’ το σχήμα στην απέναντι σελίδα;»
Το μήνυμα είναι σαφές και άκρως ανησυχητικό: σε πολλούς φοιτητές (αν όχι στους περισσότερους) η «φωτογραφική» απομνημόνευση λειτουργεί ως βολικό υποκατάστατο της δημιουργικής κριτικής σκέψης. (Συχνά πειράζω τους μαθητές μου λέγοντάς τους πως ο όρος «ερώτηση κρίσης» πήρε το όνομά του από το γεγονός ότι παθαίνουν κρίση όταν τους τίθενται τέτοια ερωτήματα!) Στενά σχετιζόμενο με τα παραπάνω είναι και το φαινόμενο της πνευματικής απροθυμίας απέναντι στη νέα γνώση.
Δεν είναι λίγες οι φορές που καλούμαι να απαντήσω στις έντονες ενστάσεις των πρωτοετών μου ότι «δεν μας δίδαξαν το τάδε θέμα με τον ίδιο τρόπο στο Λύκειο». Για να γίνω πιο συγκεκριμένος, ποιος ο λόγος να διδάσκω (ακόμα και σε στοιχειώδες επίπεδο) τον μαθηματικό φορμαλισμό της Μηχανικής, αφού στο σχολείο διδάχθηκαν πως Φυσική και Μαθηματικά είναι δύο ξεχωριστά μαθήματα!
Είναι προφανές ότι οι σπουδαστές εισάγονται στις ανώτατες σχολές μεταφέροντας μια κεκτημένη νοοτροπία γνωστικού κατακερματισμού, με ελάχιστα ανεπτυγμένη την ικανότητα της σύνθεσης. Έτσι, η «παπαγαλία» τείνει να εκλαμβάνεται από αυτούς ως δόκιμη και φυσιολογική παιδαγωγική μέθοδος, ενώ η κριτική σκέψη θεωρείται συχνά ως πνευματική πολυτέλεια που εκτιμάται ως αρετή μόνο απ’ τους «σπασίκλες»! Γνωρίζω τις αντίξοες συνθήκες μέσα στις οποίες οι φιλότιμοι εκπαιδευτικοί των πρώτων βαθμίδων της Εκπαίδευσης αγωνίζονται να ασκήσουν το λειτούργημά τους.
Γνωρίζω ακόμα ότι οι γονείς αναλαμβάνουν όλο και λιγότερο τις ευθύνες που τους αναλογούν ως φυσικοί παιδαγωγοί. Αντιλαμβάνομαι, τέλος, ότι οι νέες γενιές εμφανίζονται σήμερα πιο δύσκολα ελέγξιμες, πιο σκληρές, πιο εγωκεντρικές. Όμως, είναι ευθύνη όλων μας να σταματήσουμε αυτή την «κρεατομηχανή» που παράγει τυποποιημένη γνώση δίχως κριτική σκέψη... Που κάνει τα παιδιά να μοιάζουν όλο και περισσότερο με τα ίδια τα κομπιούτερ που με αξιοθαύμαστη επιδεξιότητα χειρίζονται!
Εκτός, βέβαια, αν προσχωρήσουμε στην δαιμονική πεποίθηση ότι όλα αυτά γίνονται μεθοδευμένα, στο πλαίσιο κάποιας σκοτεινής «παγκόσμιας συνωμοσίας» που θέλει άτομα χωρίς κρίση ώστε να υποτάσσονται ευκολότερα στο «σύστημα»! Όσο κι αν μια τέτοια θεωρία θα με απενοχοποιούσε (εν μέρει, τουλάχιστον) ως εκπαιδευτικό, διαχέοντας τις ευθύνες μου σε αόρατες δυνάμεις, θα παραμείνω στη ρομαντική άποψη ότι το ανθρώπινο πνεύμα είναι ελεύθερο και αυτεξούσιο. Αρκεί να του δείξουμε, στο κρίσιμο στάδιο της αφύπνισής του, τις σωστές οδικές πινακίδες!

Το Διάβασμα Ωφελεί… Την Υγεία!

Όσο περισσότερο διαβάζουμε και βάζουμε το μυαλό μας να λειτουργεί, τόσο πιο πολύ θωρακιζόμαστε απέναντι σε διάφορες παθήσεις. Το συμπέρασμα αυτό προκύπτει από επιστημονικές μελέτες, οι οποίες εξέτασαν εάν και πώς επηρεάζει το ψυχαγωγικό διάβασμα την ψυχή και το σώμα μας.

1.Διαβάζω άρα… προσέχω!
Το διάβασμα βοηθά στη διεύρυνση της προσοχής. Η νευροεπιστήμονας, Σούζαν Γκρίνφιλντ, επίτιμη καθηγήτρια Φυσιολογίας στο Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης, λέει πως το διάβασμα μας βοηθά να συγκεντρωνόμαστε καλύτερα επειδή διευρύνει την προσοχή. «Τα μυθιστορήματα έχουν αρχή, μέση και τέλος – μία δομή η οποία ενθαρρύνει τον εγκέφαλό μας να σκέφτεται σε μία σειρά και να συσχετίζει τις αιτίες, τις συνέπειες και την σημασία τους. Όσο περισσότερο διαβάζουμε τόσο περισσότερο ενυσχύουμε αυτή την ικανότητα».

2. Διαβάζω άρα… ηρεμώ!
Το διάβασμα βοηθά στην καταπολέμηση του στρες. Μελέτη του Πανεπιστημίου του Σάσεξ έδειξε ότι το διάβασμα είναι μία από τις πιο αγχολυτικές δραστηριότητες. Μόλις έξι λεπτά διάβασμα αρκούν για να μειωθούν τα επίπεδα του στρες που νιώθουμε κατά τα σχεδόν δύο τρίτα. Επίσης, το διάβασμα επιδρά πιο γρήγορα και είναι πιο αποδοτικό ως αγχολυτικό απ’ όσο η μουσική, μια βόλτα, ή από το να καθίσει κάποιος να πιει έναν καφέ ή να παίξει ένα βιντεοπαιχνίδι. Οι ψυχολόγοι αποδίδουν το όφελος αυτό στο ότι το ανθρώπινο μυαλό είναι αναγκασμένο να συγκεντρωθεί σε ό,τι διαβάζει, με αποτέλεσμα να αποσπάται η προσοχή μας από πράγματα που μας βασανίζουν.

3. Διαβάζω άρα… εκγυμνάζομαι νοητικά!
Το διάβασμα βοηθάει στην εκγύμναση του μυαλού, αφού δεν είναι μια παθητική δραστηριότητα αλλά μια αληθινή άσκηση για το μυαλό, καθώς για να διαβάσουμε ενεργοποιείται ολόκληρος ο εγκέφαλος και ουσιαστικά μπαίνουμε σε μία «διαφοροποιημένη κατάσταση του συνειδητού». Μελέτες με μαγνητικές τομογραφίες (fMRI) του εγκεφάλου έδειξαν πως όταν διαβάζουμε και φανταζόμαστε τοπία, ήχους, μυρωδιές και γεύσεις, ενεργοποιούνται οι ανάλογες περιοχές του εγκεφάλου όπως συμβαίνει και όταν στην πραγματικότητα βλέπουμε μπροστά μας μια όμορφη εικόνα της φύσης, ακούμε μουσική, γευόμαστε ένα φαγητό ή μυρίζουμε ένα άρωμα που μας αρέσει.

4. Διαβάζω άρα… βλέπω & ακούω καλύτερα!
Το διάβασμα βελτιώνει την όραση και την ακοή. Πρόσφατη έρευνα του νευροεπιστήμονα δρ Στάνισλαβ Ντεχάνε, καθηγητή Πειραματικής Νοητικής Ψυχολογίας στο College de France και διευθυντή της Μονάδας Νοητικής Νευροαπεικόνισης του Εθνικού Ιδρύματος Ιατρικής Έρευνας (INSERM) της Γαλλίας, έδειξε ότι το διάβασμα μπορεί να βελτιώσει τον τρόπο με τον οποίο επεξεργάζεται ο εγκέφαλος τις οπτικές πληροφορίες, αλλά και την ακουστική ικανότητά μας. Η μελέτη, που δημοσιεύθηκε στο επιστημονικό περιοδικό «Science», έδειξε ακόμη πως τα οφέλη αυτά δεν αποκομίζουν μόνο όσοι μαθαίνουν να διαβάζουν από παιδιά, αλλά και όσοι μαθαίνουν ανάγνωση μετά την ενηλικίωσή τους.

5. Διαβάζω άρα… ζω χωρίς άνοια!
Το διάβασμα προστατεύει από την άνοια. Μελέτη του Πανεπιστημίου Μπέρκλευ, της Καλιφόρνια, έδειξε πως όταν κάποιος διαβάζει καθημερινά από την παιδική ηλικία, διατρέχει μειωμένο κίνδυνο να παρουσιάσει μεγαλώνοντας νόσο Άλτσχαϊμερ. Η μελέτη δημοσιεύθηκε στο επιστημονικό περιοδικό «Archives of Neurology» και πραγματοποιήθηκε σε άτομα ηλικίας 60 ετών και άνω.

πηγή: iatropedia.gr

Οι σχολές με τη μεγαλύτερη ζήτηση

Αύξηση καταγράφηκε σε Νομική, Ιατρική, Ψυχολογία και Στρατιωτικές Σχολές. Αντίθετα, μειωμένες ήταν φέτος οι προτιμήσεις στο Παιδαγωγικό. Σημαντική αύξηση των πρώτων προτιμήσεων σε τμήματα Νομικής, Ιατρικής, Ψυχολογίας και αντίστοιχη μείωση στα Παιδαγωγικά καταγράφηκε στα φετινά
μηχανογραφικά δελτία των υποψηφίων. 

Σύμφωνα με τα στοιχεία, η σχολή με τις περισσότερες πρώτες προτιμήσεις είναι η Νομική Αθήνας με 2.631, ακολουθεί η Ιατρική Αθήνας με 1.863 και έπεται η Σχολή Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών ΕΜΠ με 1.840. Αναφορικά με τις Αστυνομικές Σχολές, δεν υπήρξε η αύξηση στις προτιμήσεις που αναμενόταν. Ως εκ τούτου, η κατακόρυφη άνοδος των βάσεων που σημειώθηκε οφείλεται κυρίως στη μείωση των θέσεων κατά 50% σε σχέση με πέρυσι. Επισημαίνεται ότι το Τμήμα Αξιωματικών Ελληνικής Αστυνομίας επιλέχθηκε ως πρώτη προτίμηση από 1.161 υποψηφίους έναντι 1.158 πέρυσι, ενώ στη Σχολή Αστυφυλάκων σημειώθηκε μείωση στις προτιμήσεις των υποψηφίων από 1.048 σε 806. Αντίθετα, περισσότερες πρώτες προτιμήσεις καταγράφηκαν σε Στρατιωτικές Σχολές, όπως Ευελπίδων και Ικάρων. Εντυπωσιακή, πάντως, ήταν η άνοδος των προτιμήσεων στα Νομικά Τμήματα Αθήνας και Θεσσαλονίκης. Η σχολή του Πανεπιστημίου Αθηνών επιλέχθηκε στην κορυφή του μηχανογραφικού δελτίου από 2.631 υποψηφίους της Θεωρητικής Κατεύθυνσης έναντι 2.173 την περσινή χρονιά. Στο Αριστοτέλειο οι προτιμήσεις έφτασαν τις 1.694 από 1.304. Στη σχολή της Κομοτηνής, πάντως, η ζήτηση μειώθηκε σε σχέση με το 2011, αφού οι υποψήφιοι απέφυγαν να δηλώσουν σχολές μακριά από τον τόπο κατοικίας τους. Ο μεγάλος «χαμένος» στις φετινές Πανελλαδικές ήταν τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Είναι ενδεικτικό ότι το τμήμα της Θεσσαλονίκης δηλώθηκε πρώτο από 959 άτομα, όταν πέρυσι είχε δηλωθεί από 1.433. Αντίστοιχα, στην Αθήνα οι πρώτες προτιμήσεις μειώθηκαν σε 1.156 από 1.335. Ανοδος Σημαντική άνοδος σημειώθηκε στις περισσότερες σχολές του 3ου Επιστημονικού Πεδίου. Η Ιατρική Αθήνας επιλέχθηκε από 1.863 αριστούχους έναντι 1.475 πέρυσι, ενώ η σχολή της Θεσσαλονίκης από 1.139 έναντι 869 το 2011. Περισσότερες πρώτες προτιμήσεις παρατηρήθηκαν και στα κεντρικά τμήματα της Βιολογίας Αθήνας και Θεσσαλονίκης. Αύξηση παρουσίασαν και οι Γεωπονικές Σχολές και τα Τμήματα Πληροφορικής σε όλη την Ελλάδα. Μεγαλύτερος ήταν, επίσης, ο αριθμός υποψηφίων που διάλεξε παραϊατρικά επαγγέλματα. Σε σχεδόν όλες τις σχολές, πάντως, αποτυπώθηκε αύξηση των πρώτων προτιμήσεων στα κεντρικά ιδρύματα, ενώ σε πολλές περιπτώσεις, ακόμη και πρωτοκλασάτων τμημάτων, παρατηρήθηκε μείωση στην Περιφέρεια.

ΒΓΗΚΑΝ ΟΙ ΒΑΣΕΙΣ !!!

Δείτε τις εδώ:

90% ΓΕΛ (σύγκριση)
10% ΓΕΛ (σύγκριση)
ΕΠΑΛ Α'  (σύγκριση)
90% Εσπερινά ΓΕΛ
ΕΠΑΛ Α' Εσπερινά
90% Ημερήσια ΓΕΛ
10% Ημερήσια ΓΕΛ

Οι βάσεις από 27-31 Αυγούστου

Τελειώνει η αγωνία για χιλιάδες υποψηφίους. Με γνώμονα την οικονομική κρίση η συμπλήρωση των μηχανογραφικών. Σε ποιες σχολές αναμένεται άνοδος και σε ποιες πτώση

Την τελευταία εβδομάδα του Αυγούστου (27 έως 31) αναμένεται να ανακοινωθούν οι βάσεις εισαγωγής για τα τμήματα των πανεπιστημίων και τεχνολογικών ιδρυμάτων.

Σύμφωνα με χθεσινή ενημέρωση, οι αρμόδιες υπηρεσίες του υπουργείου Παιδείας θα είναι έτοιμες να γνωστοποιήσουν τις βάσεις εισαγωγής τις τελευταίες 5 ημέρες του Αυγούστου, με πιθανότερη ημερομηνία τη Δευτέρα 27/8.

Οι χιλιάδες υποψήφιοι που συμμετείχαν στις φετινές πανελλαδικές εξετάσεις θα πρέπει να κάνουν υπομονή για περίπου 10 ακόμη ημέρες προκειμένου να μάθουν σε ποια σχολή εισάγονται και να κάνουν τον προγραμματισμό τους.

Αρκετοί γονείς έχουν ξεκινήσει ήδη να ρωτάνε πού κυμαίνονται οι τιμές σπιτιών σε πόλεις που έχουν ελπίδες να εισαχθούν τα παιδιά τους, ώστε να δουν εάν αντέχουν να σηκώσουν το οικονομικό βάρος ενός επιπλέον σπιτιού. Αλλωστε, το φετινό μηχανογραφικό δελτίο συμπληρώθηκε από τους υποψηφίους με γνώμονα την οικονομική κρίση. Οι περισσότεροι έβαλαν ψηλά στη λίστα σχολές που εδρεύουν κοντά στον τόπο κατοικίας τους, γεγονός που μεγαλώνει τον ανταγωνισμό στα κεντρικά τμήματα Αθήνας και Θεσσαλονίκης.

Οσον αφορά τις εκτιμήσεις για τις βάσεις εισαγωγής, δεν αλλάζει κάτι δραματικά σε σχέση με τις αρχικές προβλέψεις. Ανοδος αναμένεται για την πλειονότητα των σχολών που εντάσσονται στο 1ο επιστημονικό πεδίο (Νομικές, Φιλολογικές, Ψυχολογίας, Παιδαγωγικές κ.ά.), ενώ αντίθετα τα ξενόγλωσσα τμήματα θα υποχωρήσουν εξαιτίας των χειρότερων επιδόσεων στα ειδικά μαθήματα των ξένων γλωσσών.

Οσοι έχουν επιλέξει Φυσικομαθηματικές σχολές του 2ου επιστημονικού πεδίου, θα πρέπει να αναμένουν αισθητή πτώση, η οποία θα είναι μεγαλύτερη για τα περιφερειακά ιδρύματα. Σημαντική πτώση θα υπάρξει και στα πολυτεχνικά τμήματα, η οποία θα είναι μικρότερη σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη.

Αναφορικά με τις Ιατρικές σχολές του 3ου επιστημονικού πεδίου, θα συνεχίσουν να βρίσκονται στα ύψη και δεν αποκλείεται σε κάποιες περιπτώσεις να υπάρξει οριακή άνοδος.

Στα περσινά επίπεδα, θα κυμανθούν οι βάσεις στα οικονομικά τμήματα, ενώ για ορισμένα περιζήτητα ίσως υπάρξει άνοδος εξαιτίας και των πολύ καλών επιδόσεων στο μάθημα αυξημένης βαρύτητας Αρχές Οικονομικής Θεωρίας.

Η νέα χρονιά

Εν τω μεταξύ, στις 11 Σεπτεμβρίου θα χτυπήσει το πρώτο «κουδούνι» στα σχολεία όλης της χώρας, σύμφωνα με εγκύκλιο του υπουργείου Παιδείας.Οι επαναληπτικές εξετάσεις κατά την περίοδο του Σεπτεμβρίου προγραμματίζονται και ολοκληρώνονται από τις 3 έως και τις 10 Σεπτεμβρίου 2012 σε όλα τα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

πηγή: ΕΘΝΟΣ

Πότε ανοίγουν φέτος τα σχολεία- Πότε αρχίζουν και πότε ολοκληρώνονται οι εξετάσεις Σεπτεμβρίου

                                  

Σύμφωνα με την εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας, την Τρίτη 11 Σεπτεμβρίου 2012, θα πραγματοποιηθεί ο αγιασμός σε όλα τα σχολεία για τη νέα σχολική χρονιά 2012-2013.

Οι εξετάσεις κατά την περίοδο του Σεπτεμβρίου (σχολικού έτους 2011-2012), προγραμματίζονται και ολοκληρώνονται από τις 3 έως και τις 10 Σεπτεμβρίου 2012 σε όλα τα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Πολλών ταχυτήτων οι βάσεις εισαγωγής στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ

Ανεβαίνουν οι νομικές σχολές, ακλόνητες οι ιατρικές, πέφτουν οι πολυτεχνικές. Ανοδος σε αστυνομικά και στρατιωτικά τμήματα.

Οι διαφορετικές επιδόσεις των υποψηφίων στη Θεωρητική, Θετική και Τεχνολογική Κατεύθυνση και η ζήτηση σχολών που χρωματίστηκε από τις συνέπειες της οικονομικής κρίσης «κατασκεύασαν» φέτος βάσεις πολλών ταχυτήτων όχι μόνο ανάμεσα στα πέντε Επιστημονικά Πεδία αλλά και μέσα στις ίδιες τις σχολές του κάθε Επιστημονικού Πεδίου με βασικό στοιχείο στη δεύτερη περίπτωση τη «γεωγραφία» της κάθε σχολής.

Στο κόκκινο βρίσκεται η αγωνία δεκάδων χιλιάδων υποψηφίων, καθώς σε αντίστροφη πορεία βρίσκεται πλέον ο χρόνος ανακοίνωσης των βάσεων εισαγωγής. Σύμφωνα με τελευταίες πληροφορίες από το υπουργείο Παιδείας, οι βάσεις αναμένεται να ανακοινωθούν στο διάστημα 20-24 Αυγούστου.

Με πολλές και διαφορετικές κατευθύνσεις θα κινηθούν φέτος οι βάσεις εισαγωγής των πανεπιστημιακών τμημάτων και των τμημάτων ΤΕΙ. Θα έχουμε διαφορετικές κατευθύνσεις ανάμεσα στα Επιστημονικά Πεδία αλλά και μέσα στα ίδια τα Επιστημονικά Πεδία, καθώς άλλα τμήματα θα μειώνουν τις απαιτήσεις τους και άλλα θα τις αυξάνουν.

Σχηματικά, απαιτητικότερα θα είναι φέτος τα τμήματα του 1ου Επιστημονικού Πεδίου, ιδιαίτερα τα υψηλόβαθμα, στο ύψος τους θα μείνουν τα ιατρικά, φαρμακευτικά και οδοντιατρικά τμήματα του 3ου Επιστημονικού Πεδίου (τα οποία μπορεί να τσιμπήσουν και ανεπαίσθητα σε σχέση με πέρσι), ενώ πτώση θα σημειώσουν τα περισσότερα τμήματα του 2ου και 4ου Επιστημονικού Πεδίου (και τα υψηλόβαθμα).

Ορατή άνοδος αναμένεται και στα περισσότερα οικονομικά τμήματα του 5ου Επιστημονικού Πεδίου, ιδιαίτερα τα υψηλόβαθμα και τα μεσαία, καθώς έχουμε σαφώς καλύτερες επιδόσεις στις περισσότερες βαθμολογικές κλίμακες στα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας Αρχές Οικονομικής Θεωρίας και Μαθηματικά Γενικής Παιδείας.

Παράλληλα, οι χαμηλότερες επιδόσεις σε ορισμένα ειδικά μαθήματα θα σπρώξουν χαμηλότερα περιζήτητες σχολές όπως τις αρχιτεκτονικές.

Ειδικές κατηγορίες.

 Η αύξηση των βάσεων των υποψηφίων ειδικών κατηγοριών οφείλεται στο γεγονός ότι από φέτος καταργήθηκε ο περιορισμός για τους συγκεκριμένους υποψηφίους να διεκδικούν θέσεις σχολών μόνο της περιφέρειάς τους. Αυτό θα οδηγήσει σε αύξηση των βάσεων εισαγωγής, καθώς θα ενισχυθεί ο ανταγωνισμός και δεν θα εμφανιστούν εξαιρετικά χαμηλές βαθμολογίες. Ενδεικτικά, πέρυσι εισήχθησαν υποψήφιοι από τις ειδικές κατηγορίες με 1.885 μόρια στη Φιλολογία Αθήνας, 2.604 μόρια στο Μαθηματικό Αθήνας, με 7.258 μόρια στην Αρχιτεκτονική ΕΜΠ. Ωστόσο αυτή η άνοδος δεν θα είναι συνολική και θα είναι μικρής έντασης καθώς φέτος έχουμε αύξηση κατά 4.084 τις θέσεις για τις ειδικές κατηγορίες.

Είσοδος με κάτω από 6.000 μόρια

Και φέτος έχουμε τμήματα, ιδιαίτερα του 2ου και 4ου Επιστημονικού Πεδίου, που θα ανοίξουν τις πόρτες τους με λιγότερο από 6.000 μόρια, ενώ από την άλλη αναμένεται μικρή άνοδος των βάσεων για τους υποψήφιους ειδικών κατηγοριών (από τρίτεκνες ή πολύτεκνες οικογένειες και όσοι πληρούν κοινωνικά κριτήρια), οι οποίες όμως σε κάθε περίπτωση θα είναι χαμηλότερες από τις βάσεις των αντίστοιχων τμημάτων της γενικής κατηγορίας των υποψηφίων.

Η κίνηση των βάσεων ανά Επιστημονικό Πεδίο

1ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ. Στο 1ο Επιστημονικό Πεδίο στο οποίο κατευθύνθηκε ο κύριος όγκος των μαθητών της Θεωρητικής Κατεύθυνσης, οι φετινές επιδόσεις ώθησαν σε άνοδο τις βάσεις εισαγωγής στα περισσότερα τμήματα υψηλής και μεσαίας ζήτησης (από +150 έως +250 μόρια κατά μέσο όρο).

Οι 2.316 περυσινοί αριστούχοι φέτος έγιναν 3.100, γεγονός που διαδραμάτισε καταλυτικό ρόλο στην κίνηση των βάσεων εισαγωγής τόσο στις νομικές σχολές όσο και στις Παιδαγωγικές (δάσκαλοι), ψυχολογικές και φιλολογικές σχολές.

Αυτό σημαίνει ότι όλα τα τμήματα που πέρυσι κινήθηκαν πάνω από τα 16.000 μόρια, φέτος θα ανεβάσουν τις βάσεις τους αρκετά.

Η ένταση της ανόδου αναμένεται να είναι μεγαλύτερη στα τμήματα της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης, καθώς βέβαια και στις στρατιωτικές σχολές του Πεδίου, οι οποίες παράλληλα έχουν και μείωση των θέσεων εισακτέων.

Αυτή η ανοδική κατεύθυνση περιορίζεται και σε πολλές περιπτώσεις εκμηδενίζεται στα χαμηλόβαθμα τμήματα ιδιαίτερα της περιφέρειας, καθώς φέτος οι διαγωνιζόμενοι στη Θεωρητική Κατεύθυνση ήταν μειωμένοι κατά 2.000 σε σχέση με πέρυσι.

2ο και 4ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΕΔΙΑ. Στα 2ο και 4ο Επιστημονικά Πεδία, στα οποία κατευθύνεται η πλειονότητα των υποψηφίων της Τεχνολογικής Κατεύθυνσης, οι βάσεις εισαγωγής κινούνται κυρίως πτωτικά.

Τα υψηλόβαθμα πολυτεχνικά τμήματα ιδιαίτερα των περιφερειακών πανεπιστημίων, λιγότερο της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης, έχουν υποχωρήσει λίγο καθώς ο αριθμός των φετινών υποψηφίων που κινήθηκαν στη βαθμολογική κλίμακα 17-20 είναι μικρότερος από πέρυσι (3.476 φέτος έναντι 3.684).

Οπως γίνεται κατανοητό, η πτώση των βάσεων στα τμήματα αυτά είναι μικρή αλλά ορατή. Σε αυτά τα δύο Επιστημονικά Πεδία θα έχουμε και φέτος μεγάλο αριθμό τμημάτων των ΤΕΙ τα οποία θα ανοίξουν τις πύλες τους με λιγότερα από 10.000 μόρια.

3ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ. Παρότι φέτος υπήρχε μια εκτίμηση για μεγαλύτερη δυσκολία των θεμάτων, ιδιαίτερα στη Φυσική αλλά και στα Μαθηματικά και τη Χημεία Κατεύθυνσης, οι υποψήφιοι της Θετικής Κατεύθυνσης παρουσιάζονται «αδιάβροχοι».

Διαψεύδουν όλες τις προβλέψεις για πτώση των βάσεων και με όχημα τις «φοβερές και τρομερές» επιδόσεις στη Βιολογία Κατεύθυνσης, αναμένεται να κρατήσουν τις βάσεις εισαγωγής στα περυσινά ύψη.

Οι 1.943 περυσινοί αριστούχοι (18-20) φέτος έγιναν 1.957, ενώ στη βαθμολογική κλίμακα 16-18 οι φετινοί υποψήφιοι είναι 185 περισσότεροι από πέρυσι.

Αυτό σημαίνει ότι οι σχολές που βρίσκονταν πέρυσι ανάμεσα στα 16.000-18.000 μόρια θα «τσιμπήσουν» φέτος παραπάνω, ενώ άνοδος αναμένεται να σημειωθεί και στα τμήματα ΤΕΙ του Πεδίου, στα οποία εκτός των άλλων στρέφονται και υποψήφιοι της Θεωρητικής Κατεύθυνσης. Στην κίνηση των βάσεων εισαγωγής βεβαίως παρεμβαίνει και ο αυξημένος κατά περίπου 900 αριθμός των υποψηφίων που θα ωθήσει τις βάσεις προς τα πάνω ακόμη και σε τμήματα χαμηλής ζήτησης.

5ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ. Οι καλύτερες επιδόσεις στα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας, στις Αρχές Οικονομικής Θεωρίας και τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας, δίνουν φέτος τον τόνο στην κίνηση των βάσεων εισαγωγής του Πεδίου. Μάλιστα, αν δεν είχαμε μείωση κατά περίπου 2.000 σε σχέση με πέρυσι των υποψηφίων που αναμένεται να στραφούν στο 5ο Επιστημονικό Πεδίο, τότε θα μπορούσαμε να περιμένουμε σημαντική άνοδο των βάσεων εισαγωγής τόσο στα υψηλόβαθμα όσο και στα μεσαία τμήματα.

Οι καλύτερες βαθμολογίες των υποψηφίων της Θεωρητικής Κατεύθυνσης οι οποίοι στρέφονται στο 5ο Επιστημονικό Πεδίο εξουδετερώνονται κατά κάποιο τρόπο από τις χειρότερες βαθμολογίες των υποψηφίων της Τεχνολογικής Κατεύθυνσης και αυτό που απομένει είναι μια ελεγχόμενη άνοδος σε μεγάλο μέρος των τμημάτων του 5ου Επιστημονικού Πεδίου χωρίς αυτό να σημαίνει ότι δεν θα έχουμε και εδώ τμήματα των ΤΕΙ τα οποία θα ανοίξουν τις πύλες τους με βαθμολογία κάτω από 10.000 μόρια.

Οι βαθμοί ανακοινώθηκαν! Υπολογίστε τα μόριά σας!

Η ανακοίνωση των βαθμολογιών των υποψηφίων συνδέεται με τη διαδικασία υπολογισμού του βαθμού πρόσβασης και των μορίων που είναι ένας γρίφος για πολλούς υποψήφιους και τις οικογένειές τους. Παρουσιάζουμε παρακάτω όλα όσα πρέπει να γνωρίζουν οι υποψήφιοι για να μετατρέψουν  τους βαθμούς τους, προφορικούς και γραπτούς, σε μόρια.

ΠΩΣ ΥΠΟΛΟΓΙΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΒΑΘΜΟΙ

Η εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση εξαρτάται από το Βαθμό Πρόσβασης των έξι μαθημάτων (ή των επτά για όσους έχουν επιλέξει το μάθημα Αρχές Οικονομικής Θεωρίας) της Γ΄ τάξης που εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο. Ο Βαθμός Πρόσβασης κάθε μαθήματος για τους μαθητές της Γ΄ τάξης προκύπτει ως εξής:

Βαθμός Πρόσβασης= (Γραπτός βαθμός) Χ 0,7 + (προφορικός βαθμός) Χ 0,3

Ο Γενικός Βαθμός Πρόσβασης διαμορφώνεται κατά 100% από το Βαθμό Πρόσβασης των πανελλαδικώς εξεταζομένων μαθημάτων της Γ΄ Τάξης.

Ο συνολικός αυτός αριθμός των μορίων προκύπτει:

 Α) Από τον Γενικό Βαθμό Πρόσβασης (Γ.Β.Π.) των μαθημάτων που εξετάζονται σε εθνικό επίπεδο πολλαπλασιαζόμενο με συντελεστή 8, και

 Β) Από το βαθμό του 1ου μαθήματος αυξημένης βαρύτητας επί 1,3 και του δεύτερου επί 0,7.

 Αν τα μαθήματα αυτά αντικατασταθούν από μαθήματα Γενικής Παιδείας, τότε το πρώτο πολλαπλασιάζεται με συντελεστή 0,9 και το δεύτερο με 0,4.

Ο συνολικός αριθμός των μορίων πολλαπλασιάζεται επί 100.

            Για τα τμήματα και τις σχολές που απαιτείται ειδικό μάθημα, το σύνολο μορίων δίδεται από τη σχέση:

 [(Γεν. Βαθμός Πρόσβασης Χ 8) + (βαθμός πρόσβασης α΄ μαθήματος αυξημένης βαρύτητας Χ 1,3) + (βαθμός πρόσβασης β΄ μαθήματος αυξημένης βαρύτητας Χ 0,7) + (βαθμός ειδικού μαθήματος Χ 1 ή 2 κατά περίπτωση)] Χ 100.

Για την καλύτερη κατανόηση παραθέτουμε το εξής υποθετικό παράδειγμα:

Υποθέτουμε ότι υποψήφιος από θεωρητική κατεύθυνση επιλέγει το 1ο και το 4ο επιστημονικό πεδίο, έχει δε Γενικό Βαθμό Πρόσβασης 17,63 και βαθμό πρόσβασης 18,1 στα Αρχαία Κατεύθυνσης, 19,3 στην Ιστορία Κατεύθυνσης, 16,8 στα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής Γενικής Παιδείας, 15,9 στη Νεοελληνική Γλώσσα Γενικής Παιδείας και στα Αγγλικά 12,4. 0 υποψήφιος αυτός θα έχει:

- Στο ΠΡΩΤΟ επιστημονικό πεδίο:

για όσες σχολές δεν απαιτείται ειδικό μάθημα, σύνολο μορίων =15

(17,63X8) + (18,1X1,3) + (19,3X0,7) = 178,08X100=17808 για το τμήμα Αγγλικής Φιλολογίας, σύνολο μορίων =

(17,63X8) + (18,1 Χ 1,3) + (19,3X0,7) + (12,4X2) =202,88X100=20288

για τα τμήματα Μ.Μ.Ε., σύνολο μορίων = (17,63X8) + (18,1 Χ 1,3) + (19,3X0,7) + (12,4X1) = 190,48X100 = 19048

- Στο ΤΕΤΑΡΤΟ επιστημονικό πεδίο:

για όσες σχολές δεν απαιτείται ειδικό μάθημα, σύνολο μορίων = (17,63X8) + (16,8X0,9) + (15,9X0,4) = 162,52X100=16252

ΓΡΑΠΤΟΣ ΚΑΙ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ

Ο γραπτός βαθμός στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα είναι αυτός που «κανονίζει» τελικά και εκ των υστέρων την κίνηση της βαθμολογίας σε κάθε μάθημα καθώς έχει τη δυνατότητα να ανατρέπει όλα τα προηγούμενα δεδομένα.

Ο προφορικός βαθμός προσαρμόζεται κατά τρόπο που να διαφέρει του γραπτού μόνο κατά δύο (2) μονάδες. Αν ο προφορικός βαθμός του μαθήματος είναι μεγαλύτερος του γραπτού περισσότερο από δύο μονάδες, τότε ο προφορικός βαθμός μειώνεται  τόσο, ώστε να είναι μεγαλύτερος του γραπτού κατά δύο μονάδες. Αν ο προφορικός βαθμός του μαθήματος είναι μικρότερος του γραπτού περισσότερο από δύο μονάδες, τότε ο προφορικός βαθμός αυξάνεται  τόσο, ώστε να είναι μικρότερος  του γραπτού μόνο κατά δύο μονάδες.

ΓΡΑΠΤΟΣ ΒΑΘΜΟΣ : Ο ΤΡΟΧΟΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ !

Περίπτωση 1:  Πώς το 19 γίνεται  10,6 !

 Ας πάρουμε την περίπτωση ενός μαθητή με 19 προφορικό βαθμό (μέσο όρο των 2 τετραμήνων) σε κάποιο μάθημα που γράφει στο ίδιο μάθημα 10. Επειδή ο προφορικός βαθμός είναι μεγαλύτερος  από τον γραπτό περισσότερο από δύο (2) μονάδες, ο προφορικός βαθμός ελαττώνεται  έτσι ώστε να είναι μεγαλύτερος  από τον γραπτό κατά δύο (2) μονάδες, διορθώνεται, δηλαδή, στο 12. Ο τελικός βαθμός γίνεται 10,6

ΠΩΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΕΤΑΙ Ο ΤΕΛΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ
ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΤΕΤΡΑΜΗΝΩΝ	ΓΡΑΠΤΟΣ ΜΑΙΟΥ / ΙΟΥΝΙΟΥ	ΔΙΟΡΘΩΜΕΝΟΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ	ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΕΛΙΚΟΥ ΒΑΘΜΟΥ
Α΄ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ :  19 Β΄ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ : 19 ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΤΕΤΡΑΜΗΝΩΝ : 19	10	12	ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ :12 X 0,3 + ΓΡΑΠΤΑ :10 X 0,7 =  10,6

 Η αντίστροφη περίπτωση:  Πώς το 12 γίνεται  17,4 !

Ας πάρουμε την περίπτωση ενός μαθητή ο οποίος έχει προφορικό βαθμό (μέσο όρο των 2 τετραμήνων) 12 αλλά γράφει  18. Στην περίπτωση αυτή που ο προφορικός βαθμός είναι μι­κρότερος από τον γραπτό περισσότερο από δύο (2) μονάδες, ο προφορικός βαθμός αυξάνεται έτσι ώστε να είναι μικρότερος από τον γραπτό κατά δύο (2) μονάδες, δηλαδή διορθώνεται στο 16. Στην περίπτωση αυτή ο τελικός βαθμός γίνεται  17,4

ΠΩΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΕΤΑΙ Ο ΤΕΛΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ
ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΤΕΤΡΑΜΗΝΩΝ	ΓΡΑΠΤΟΣ ΜΑΙΟΥ / ΙΟΥΝΙΟΥ	ΔΙΟΡΘΩΜΕΝΟΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ	ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΕΛΙΚΟΥ ΒΑΘΜΟΥ
Α΄ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ :  12 Β΄ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ : 12 ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΤΕΤΡΑΜΗΝΩΝ : 12	18	16	ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ :16 X 0,3 + ΓΡΑΠΤΑ :18 X 0,7 = 17,4

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ: Πως υπολογίζονται τα δεκαδικά ψηφία στις βαθμολογίες των υποψηφίων

Στις περιπτώσεις που κατά τον υπολογισμό του Γενικού Βαθμού Πρόσβασης προκύπτουν περισσότερα των δύο δεκαδικά ψηφία τότε, αν το τρίτο δεκαδικό ψηφίο είναι ίσο ή μεγαλύτερο του πέντε (5), το  δεύτερο δεκαδικό ψηφίο προσαυξάνεται στο αμέσως επόμενο παραλειπομένων των λοιπών, αν είναι μικρότερο του πέντε (5), παραλείπονται όλα τα υπόλοιπα πλην του δεύτερου δεκαδικά ψηφία. Στις περιπτώσεις που κατά τον υπολογισμό του Βαθμού Πρόσβασης μαθήματος προκύπτουν περισσότερα του ενός δεκαδικά ψηφία τότε, αν το δεύτερο δεκαδικό ψηφίο είναι ίσο ή μεγαλύτερο του πέντε (5), το πρώτο δεκαδικό ψηφίο προσαυξάνεται στο αμέσως επόμενο παραλειπομένων των λοιπών, αν είναι μικρότερο του πέντε (5), παραλείπονται όλα τα υπόλοιπα πλην του πρώτου δεκαδικά ψηφία.

Υπολογίστε τα μόριά σας εύκολα και απλά πατώντας εδώ. 

Οι αλλαγές στο βιβλίο της Άλγεβρας της Β΄ τάξης Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2012-13

Από το βιβλίο της Β΄ Λυκείου αφαιρέθηκε το κεφάλαιο «Πρόοδοι», ενώ προστέθηκαν δυο κεφάλαια: το κεφάλαιο «Συστήματα» και το κεφάλαιο «Ιδιότητες Συναρτήσεων», τα οποία προέρχονται από το βιβλίο της Α΄ Λυκείου.


Επίσης το κεφάλαιο «Τριγωνομετρία» του βιβλίου της Β΄ Λυκείουεμπλουτίστηκε με το κεφάλαιο «Τριγωνομετρία» του βιβλίου της Α΄ Λυκείου. Τέλος, στο κεφάλαιο «Πολυώνυμα – Πολυωνυμικές εξισώσεις» του βιβλίου της Β΄ Λυκείου προστέθηκαν αποσπάσματα από την παράγραφο «Ανισώσεις γινόμενο και ανισώσεις πηλίκο» του βιβλίου της Α΄ Λυκείου.

Προφανώς η ύλη της Β΄ Λυκείου γίνεται μεγαλύτερη και πιο συνεκτική.

Συγκεκριμένα, τα περιεχόμενα του παρόντος βιβλίου έχουν ως εξής:
• ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο - ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ:
Είναι το 6ο Κεφάλαιο του βιβλίου της Α΄ Λυκείου. Αλλαγές έχουν γίνει μόνο στην αρίθμηση των παραγράφων (1.1 και 1.2) και στην τελευταία σελίδα του κεφαλαίου, όπου ο τίτλος «ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ 6ου ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ» έγινε «ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ 1ου ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ».

• ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο – ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΩΝ:
Το κεφάλαιο αυτό αποτελείται από δύο παραγράφους που προέρχονται από το βιβλίο της Α΄ Λυκείου. Η παράγραφος 2.1 «Μονοτονία – Ακρότατα – Συμμετρίες συνάρτησης» είναι η παράγραφος 4.5 του βιβλίου της Α΄. Η παράγραφος 2.2 «Κατακόρυφη – Οριζόντια μετατόπιση καμπύλης» είναι η παράγραφος 4.4 του βιβλίου της Α΄. Οι αλλαγές που έγιναν, εκτός από την αρίθμηση των παραγράφων, είναι οι εξής:
1. Προστέθηκαν δύο εισαγωγικές προτάσεις στην αρχή του κεφαλαίου.
2. Στις Ασκήσεις της παραγράφου 2.2 προστέθηκε μία άσκηση με αριθμό 4. (Πρόκειται για την Άσκηση 1 της παραγράφου 5.3 του βιβλίου της Α΄.) Κατά συνέπεια, άλλαξε και η αρίθμηση των δύο ασκήσεων που ακολουθούν.
3. Στο τέλος του 2ου κεφαλαίου προστέθηκαν οι «Ερωτήσεις Κατανόησης» του 4ου Κεφαλαίου του βιβλίου της Α΄, από τις οποίες όμως αφαιρέθηκαν οι ερωτήσεις Ι)1 και Ι)2 και άλλαξε αντίστοιχα η αρίθμηση των ερωτήσεων που ακολουθούν.

• ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο – ΤΡΙΓΩΝΟΜΕΤΡΙΑ:
Οι 3 πρώτες παράγραφοι 3.1, 3.2 και 3.3 αυτού του κεφαλαίου είναι οι παράγραφοι 7.1, 7.2 και 7.3 αντίστοιχα του βιβλίου της Α΄ Λυκείου. Μετά την παράγραφο 3.3 ακολουθούν οι Ερωτήσεις Κατανόησης του 7ου Κεφαλαίου του βιβλίου της Α΄, οι οποίες έχουν μετονομαστεί απλά σε «Ερωτήσεις Κατανόησης». Ακολουθούν με τη σειρά όλες οι παράγραφοι (1.1 ως 1.7) του 1ου Κεφαλαίου του βιβλίου της Β΄ Λυκείου, αριθμημένες από 3.4 ως 3.10. Στο τέλος του 3ου Κεφαλαίου έχει προστεθεί το «Ιστορικό Σημείωμα» που βρισκόταν στο τέλος του 7ου Κεφαλαίου του βιβλίου της Α΄ Λυκείου.

• ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο – ΠΟΛΥΩΝΥΜΑ – ΠΟΛΥΩΝΥΜΙΚΕΣ ΕΞΙΣΩΣΕΙΣ: 

Πρόκειται για το 2ο Κεφάλαιο του βιβλίου της Β΄ Λυκείου. Οι αλλαγές που έγιναν, εκτός από την αρίθμηση των παραγράφων, είναι οι εξής:
1. Η παράγραφος 4.3 μετονομάστηκε σε «Πολυωνυμικές εξισώσεις και ανισώσεις» και η παράγραφος 4.4 μετονομάστηκε σε «Εξισώσεις και ανισώσεις που ανάγονται σε πολυωνυμικές.»
2. Στην παράγραφο 4.3, μεταξύ του 2ου και του 3ου Παραδείγματος προστέθηκαν οι υποπαράγραφοι «Πρόσημο γινομένου» και «Ανισώσεις της μορφής » της παραγράφου 3.3 («Ανισώσεις γινόμενο και ανισώσεις πηλίκο») του βιβλίου της Α΄ Λυκείου. Ακολουθεί το 3ο Παράδειγμα με τον τίτλο «Παράδειγμα».
3. Στις Ασκήσεις Α΄ ομάδας της παραγράφου 4.3 έχουν προστεθεί δύο ασκήσεις με αριθμούς 4 και 5 και έχει αλλάξει αντίστοιχα η αρίθμηση των ασκήσεων που ακολουθούν.
4. Μετά το τέλος του 4ου Παραδείγματος της παραγράφου 4.4 έχει προστεθεί η υποπαράγραφος «Ανισώσεις της μορφής » της παραγράφου 3.3 («Ανισώσεις γινόμενο και ανισώσεις πηλίκο») του βιβλίου της Α΄ Λυκείου.
5. Στις Ασκήσεις Α΄ Ομάδας της παραγράφου 4.4 έχουν γίνει οι ακόλουθες αλλαγές: Η Άσκηση 1 παρέμεινε στη θέση της, η Άσκηση 2 έγινε Άσκηση 6, οι Ασκήσεις 3 και 4 έγιναν 2 και 3 αντίστοιχα, ενώ προστέθηκαν δύο ασκήσεις με αριθμούς 4 και 5. Οι ασκήσεις της Β΄ Ομάδας και οι Γενικές Ασκήσεις του κεφαλαίου παρέμειναν ίδιες.

• ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5ο – ΕΚΘΕΤΙΚΗ ΚΑΙ ΛΟΓΑΡΙΘΜΙΚΗ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ:

Είναι το 4ο Κεφάλαιο του βιβλίου της Β΄ Λυκείου. Αλλάζει μόνο η αρίθμηση των παραγράφων.

Δυσλεξία - Oδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς

Μέσα στην τάξη Είναι χρήσιμη για όλα τα παιδιά στην τάξη, η περίληψη της ύλης. Τελειώνοντας το μάθημα ο δάσκαλος καλό είναι να κάνει μια ανακεφαλαίωση για το τι έχει διδάξει. Μ αυτό τον τρόπο οι πληροφορίες είναι πιθανότερο να πάνε από τη βραχεία μνήμη σε μεγαλύτερη διάρκειας μνήμη. -Όταν η εργασία για το σπίτι έχει οριστεί, είναι σημαντικό να ελέγχεται ότι το παιδί καταγράφει σωστά τις οδηγίες. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί έχει στην κατοχή του αυτά που χρειάζεται. -Στην μπροστινή σελίδα του βιβλίου, για τις κατ’ οίκον εργασίες, σημειώστε τους αριθμούς τηλεφώνων ορισμένων φίλων τους, έτσι εάν υπάρχει κάποια αμφιβολία να μπορούν να τηλεφωνήσουν και να τις ελέγξουν. -Βεβαιωθείτε ότι τα μηνύματα και οι καθημερινές δραστηριότητες που γίνονται στην τάξη καταγράφονται, και ποτέ δεν έχουν σταλεί προφορικά. -Ενθαρρύνετε τις καλές οργανωτικές δεξιότητες με τη χρήση φακέλων και διαχωριστικών για να έχει εύκολη πρόσβαση στις εργασίες. -Χωρίστε τα καθήκοντα σε μικρά κομμάτια πληροφοριών που είναι εύκολο να τα θυμούνται. -Οι σημειώσεις ή τα βοηθητικά φυλλάδια είναι πολύ περισσότερο χρήσιμα. -Καθίστε το παιδί, όσο γίνεται, κοντά στον δάσκαλο έτσι ώστε ο δάσκαλος να είναι διαθέσιμος να βοηθήσει εάν καταστεί αναγκαίο. Αντιγράφοντας από τον πίνακα. -Χρησιμοποιήστε διαφορετικού χρώματος κιμωλίες για κάθε γραμμή, εάν υπάρχουν πολλές πληροφορίες γραμμένες στον πίνακα, η υπογραμμίστε κάθε δεύτερη γραμμή με διαφορετικού χρώματος κιμωλία. -Βεβαιωθείτε ότι το γραπτό κείμενο έχει καλά διαστήματα. -Αφήστε όσα έχετε γράψει στον πίνακα αρκετή ώρα, για να βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν βιάζεται ή ότι η εργασία δεν έχει σβηστεί από τον πίνακα πριν το παιδί τελειώσει την αντιγραφή. Διάβασμα -Μην ζητάτε από τους μαθητές να διαβάσουν ένα βιβλίο ενός επιπέδου πέραν των τωρινών τους δεξιοτήτων, αυτό αυτομάτως θα τους ακινητοποιήσει. Η ώθηση είναι πολύ καλύτερη όταν οι απαιτήσεις δεν είναι πολύ ψηλές και το παιδί μπορεί να απολαύσει το βιβλίο. -Αποφύγετε (όπου είναι δυνατό) να υποβάλετε το δυσλεκτικό παιδί στη δοκιμασία του να πρέπει «να διαβάσει δυνατά στην τάξη». Εναλλακτικά δώστε στο παιδί χρόνο για να διαβάσει προεπιλεγμένο υλικό διαβάσματος, να εξασκηθεί στο σπίτι την προηγούμενη μέρα. -Οι κασέτες με ιστορίες μπορούν ν’ αποτελέσουν ένα μεγάλο πλεονέκτημα για την ψυχαγωγία και τη βελτίωση του λεξιλογίου. -Να θυμάστε ότι το διάβασμα πρέπει να είναι διασκέδαση. Ορθογραφία-Πολλές από τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται για να διδαχθεί ο συλλαβισμός στην τάξη δεν βοηθούν το δυσλεκτικό παιδί. Όλοι οι μαθητές μέσα στην τάξη μπορούν να ωφεληθούν από συντακτικές και συστηματικές εκθέσεις σε κανόνες και υποδείγματα που θεμελιώνουν μια γλώσσα. -Οι δυσλεκτικοί φαίνονται να είναι ανίκανοι να διορθώσουν την ορθογραφία ή το συλλαβισμό τους αυθόρμητα καθώς γράφουν, όμως μπορούν να εκπαιδευτούν να ψάχνουν για λάθη. - Μην ξεχνάτε, ο φτωχός συλλαβισμός και η ορθογραφία δεν είναι ένδειξη χαμηλής νοημοσύνης. Μαθηματικά-Τα μαθηματικά έχουν τη δική τους γλώσσα και αυτή μπορεί να είναι η ρίζα πολλών προβλημάτων. Ενώ μερικοί δυσλεκτικοί μαθητές είναι καλοί στα μαθηματικά, έχει υπολογιστεί ότι γύρω στο 90% των δυσλεκτικών παιδιών αντιμετωπίζουν προβλήματα σε τουλάχιστον μερικούς τομείς των μαθηματικών. Γενικά, ορισμένες μαθηματικές ορολογίες χρειάζεται να γίνουν κατανοητές πριν να μπορέσουν να χρησιμοποιηθούν σε υπολογισμούς όπως για παράδειγμα πρόσθεση, άθροισμα, αύξηση και ολικό,(συν, πλην, ίσον κλπ) όλα περιγράφουν μόνο μια μαθηματική διαδικασία. -Ενθαρρύνετε τους μαθητές να εκφράζουν με λέξεις και να μιλούν με το δικό τους τρόπο μέσα από κάθε βήμα του προβλήματος. Πολλά παιδιά το βρίσκουν αυτό πολύ βοηθητικό. -Διδάξτε το μαθητή πως να χρησιμοποιεί το πίνακα πολλαπλασιασμού οπτικά και να τον ενθαρρύνετε να λέει τις σκέψεις του φωναχτά καθώς εργάζεται. -Ενθαρρύνετε το δυσλεκτικό παιδί να χρησιμοποιεί αριθμητική μηχανή. Αυτός είναι ένας καλός τρόπος να επαληθεύει την εργασία του. -Βαλτε το δεκαδικό σημείο με κόκκινο μελάνι, βοηθα στην οπτική αντίληψη Γραφή -Αιτίες για φτωχό γραφικό χαρακτήρα σε οποιαδήποτε ηλικία μπορεί να είναι ο φτωχός γραφοκινητικός έλεγχος, η ένταση – άγχος τα κακά σχηματισμένα γράμματα, η ταχύτητα και αλλά. Ενθαρρύνετε τα παιδια να μελετούν τα γραπτά τους και να κάνουν αυτοκριτική. -Συζητήστε τα πλεονεκτήματα του καλού γραφικού χαρακτήρα και τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν μέσα στην τάξη. Αναλύστε κοινά λάθη στο γράψιμο γράφοντας μερικές καλά επιλεγμένες λέξεις στον πίνακα, για σχολιασμό στην τάξη. - Η καλυτέρευση του γραφικού χαρακτήρα μπορεί να βελτιώσει και την αυτοπεποίθηση, η οποία αντίστοιχα αντανακλά ευνοϊκά στη δουλειά του μαθητή. Βαθμολόγηση του γραπτού-Ο έπαινος για την προσπάθεια καθώς και την επιτυχία είναι αναγκαίος. -Τα σημειωμένα λάθη συλλαβισμού πρέπει να είναι ανάλογα με το επίπεδο συλλαβισμού του παιδιού. Η βαθμολόγηση πρέπει να γράφεται με μολυβί και να έχει θετικά σχόλια. -Προσπαθήστε να μην χρησιμοποιείτε κόκκινες πέννες για τη βαθμολόγηση της δουλείας ενός δυσλεκτικού παιδιού. Εργασία για το σπίτι-Μέχρι το τέλος μιας σχολικής ημέρας ένα δυσλεκτικό παιδί είναι γενικά πιο κουρασμένο από τους συμμαθητές του επειδή γι’ αυτόν τα πάντα απαιτούν περισσότερη σκέψη και προσπάθεια, τα καθήκοντα διαρκούν περισσότερο και τίποτα δεν είναι εύκολο. Περισσότερα λάθη είναι πιθανόν να γίνουν. Μόνο προκαθορισμένη εργασία για το σπίτι η οποία θα είναι πραγματικά ωφέλιμη πρέπει να δίνετε στο παιδί. -Στην κατανομή εργασίας για το σπίτι, οι οποίες ίσως να είναι λίγο διαφορετικές ή λιγότερο απαιτητικές, είναι σημαντικό να δίνονται με εχεμύθεια. Η αυτό-εκτίμηση υπονομεύεται γρήγορα εάν ο δάσκαλος υπογραμμίζει τις διαφορές μεταξύ αυτών με δυσκολίες και των συμμαθητών του. -Ορίστε ένα χρονικό όριο για την εργασία για το σπίτι, συχνά ένα δυσλεκτικό παιδί θα χρειαστεί πολύ περισσότερο χρόνο για να παράξει την ίδια δουλεία από ένα άλλο παιδί με καλές δεξιότητες γνώσης ανάγνωσης και γραφής. Οι δάσκαλοι που σχετίζονται με παιδια που έχουν δυσλεξία πρέπει να είναι εύκαμπτοι στην προσέγγιση τους έτσι ώστε να μπορούν, όσο το δυνατόν γίνεται, να βρουν τρόπους που ταιριάζουν στο μαθητή, αντί να αναμένουν ότι όλοι οι μαθητές θα μάθουν με τον ίδιο τρόπο. Πάνω απ’ όλα, πρέπει να επικρατήσει η κατανόηση απ’ όλους οι οποίοι τους διδάσκουν, ότι ίσως έχουν αρκετά ταλέντα και δεξιότητες. Οι ικανότητες τους δεν πρέπει να μετρούνται καθαρώς στη βάση των δυσκολιών τους, στην απόκτηση των δεξιοτήτων όσον αφορά τη γνώση ανάγνωσης και γραφής.   dyslexia-cyprus.com Για τον Γονέα - Δυσλεξία και πως να την αντιμετωπίσεις   Το παιδί σου παρουσιάζει δυσκολίες στη γραφή, την ανάγνωση και την ορθογραφία; Υποψιάζεσαι ότι μπορεί να έχει δυσλεξία; Μάθε τώρα τι πρέπει να κάνεις. Που να απευθυνθώ; Ένα δυσλεξικό παιδί, πρέπει σε πρώτη φάση να αξιολογηθεί προκειμένου στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός να προσαρμόσει το διδακτικό πρόγραμμα στις ειδικές μαθησιακές δυσκολίες του ατόμου, ώστε εκείνο να ενισχύσει την αυτοπεποίθηση του.    Διαγνώσεις για τη δυσλεξία πραγματοποιούνται στο ΙΚΑ, στα ΚΕΔΔΥ (Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης Διάγνωσης και Υποστήριξης- πρώην ΚΔΑΥ), στα Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα και κάποια Νοσοκομεία. Η διάγνωση δίνεται από ειδικούς παιδαγωγούς, παιδοψυχιάτρους και αναπτυξιολόγους ενώ στην αξιολόγηση συνεισφέρει και λογοθεραπευτής.  Απευθυνθείτε λοιπόν στις κατά τόπους αρμόδιες υπηρεσίες προκείμενου να αξιολογηθεί η κατάσταση του παιδιού σας αν αυτό παρουσιάζει συμπτώματα δυσλεξίας. Βρες το ΚΕΔΔΥ του δήμου σου ή το πλησιέστερο Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο.   Αν διαγνωστεί δυσλεξία στο παιδί Για εξαιρετικές περιπτώσεις υπάρχουν ειδικά σχολεία με τμήμα ένταξης μαθησιακών δυσκολιών ενώ ως επί το πλείστον οι γονείς απευθύνονται σε ειδικούς ιδιώτες καθώς δεν υπάρχει άλλος δημόσιος φορέας. Τα ταμεία καλύπτουν κάποιο ποσοστό επί των εξόδων (το ποσοστό διαφέρει ανά ταμείο) ενώ οι συνεδρίες που προβλέπονται είναι συνήθως δύο εβδομαδιαίως. Με ειδική προσέγγιση και βοήθεια, οι δυσλεξικοί ανεξαρτήτου ηλικίας μπορούν να αποδίδουν αποτελεσματικά και να διαπρέψουν σε πολλούς τομείς της κοινωνικής και επαγγελματικής τους ζωής.   Τι μπορεί να κάνει επιπλέον ο γονέας; "Συμπληρωματικά με τις θεραπείες, ο γονιός μπορεί να βοηθήσει το παιδί με επιπλέον στρατηγικές οργάνωσης, όπως χαρτάκια υπενθύμισης, πρόγραμμα δραστηριοτήτων κτλ. Τα παιδιά με δυσλεξία καλό είναι να μαθαίνουν και στρατηγικές "παράκαμψης” του ελλείμματος. Για παράδειγμα λόγω τις δυσκολίας στην οργάνωση και την ανάγνωση παρουσιάζουν προβλήματα στην αποστήθιση. Η ανάλυση ενός κειμένου παράγραφο-παράγραφο, η προσθήκη πλαγιότιτλων και οι υπογραμμίσεις των σημαντικότερων στοιχείων μπορεί να βοηθήσουν ιδιαίτερα το παιδί ” επισημαίνει η λογοθεραπεύτρια Ειρήνη Μαρνέρη. "Ο χρόνος που απαιτείται για να παρουσιάσει βελτίωση ένα παιδί με δυσλεξία διαφέρει ανά περίπτωση και εξαρτάται επιπρόσθετα και από την υποστήριξη του σχολείου, των γονέων, την έγκαιρη διάγνωση -πριν αυξηθούν δραματικά οι απαιτήσεις του σχολείου- και άλλους παράγοντες”, συμπληρώνει η κ. Μαρνέρη.   mediprinou.gr

Πανελλήνιες Εξετάσεις: 8 στους 10 κάτω από τη βάση στα Μαθηματικά και Φυσική Κατεύθυνσης!

Στα πρώτα δείγματα εμφανίζονται μεγάλα ποσοστά κάτω από τη βάση σε Φυσική και Μαθηματικά Τεχνολογικής Κατεύθυνσης – Οι βάσεις εισαγωγής στα 2ο, 3ο και 4ο Επιστημονικά Πεδία θα πιέσουν ακόμη λίγο προς τα κάτωΟκτώ μαθήματα με μεγάλα ποσοστά κάτω από τη βάση εμφανίζονται στα πρώτα δείγματα βαθμολογιών από πολλά βαθμολογικά κέντρα της χώρας. Φυσική και Μαθηματικά Τεχνολογικής Κατεύθυνσης καταλαμβάνουν τις πρώτες θέσεις καθώς περίπου 8 στα 10 γραπτά βαθμολογούνται κάτω από 10. Ο δεύτερος γύρος των Πανελλαδικών Εξετάσεων αρχίζει με την εξέταση των Ειδικών Μαθημάτων στις 15 και ολοκληρώνεται στις 24 Ιουνίου. Παράλληλα τα βαθμολογικά κέντρα σε όλη τη χώρα έχουν πάρει φωτιά με τη διόρθωση των περίπου 500.000 γραπτών.Σύμφωνα με τα πρώτα δείγματα βαθμολογιών αλλά και τις εκτιμήσεις βαθμολογητών, τα μαθήματα με το μεγαλύτερο ποσοστό βαθμολογιών στην κλίμακα 0-9,9 είναι η Φυσική Τεχνολογικής Κατεύθυνσης και τα Μαθηματικά Τεχνολογικής Κατεύθυνσης. Στα μαθήματα αυτά το δείγμα βαθμολογιών που έχουμε στη διάθεσή μας εμφανίζει ότι 83% βαθμολογείται κάτω από τη βάση στη Φυσική, ενώ το ποσοστό στα Μαθηματικά είναι 74%. Μεγάλο ποσοστό γραπτών κάτω από τη βάση παρουσιάζεται στα Αρχαία της Θεωρητικής (47%), την Ιστορία της Θεωρητικής (42%), τη Βιολογία Γενικής Παιδείας (43%), τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας (46%), την Ανάπτυξη Εφαρμογών Τεχνολογικής (46%) και τη Φυσική Θετικής Κατεύθυνσης (40%).
ΟΙ ΒΑΣΕΙΣ. Η γενική εικόνα από τα στοιχεία του δείγματος είναι ότι περίπου 50%-55% των υποψηφίων της Τεχνολογικής Κατεύθυνσης έχουν Γενικό Βαθμό Πρόσβασης κάτω από τη βάση, ενώ παρόμοια αναμένεται να κινηθεί άνω του 20% της Θετικής Κατεύθυνσης. Οι εμφανώς χειρότερες επιδόσεις κυρίως στη Φυσική Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης, τη Χημεία Θετικής Κατεύθυνσης, τη Γλώσσα Γενικής Παιδείας στην οποία συμμετέχουν οι υποψήφιοι όλων των Κατευθύνσεων και στη Βιολογία Γενικής Παιδείας την οποία επιλέγει και ένα τμήμα των υποψηφίων της Θετικής Κατεύθυνσης δείχνουν ότι οι βάσεις εισαγωγής στα 2ο, 3ο και 4ο Επιστημονικά Πεδία στα οποία κατευθύνονται οι υποψήφιοι των δύο Κατευθύνσεων θα πιέσουν ακόμη λίγο προς τα κάτω τις συμπιεσμένες από πέρυσι βάσεις εισαγωγής τους. Ιατρικές, Οδοντιατρικές, Φαρμακευτικές Σχολές, τμήματα Μαθηματικών, Φυσικής, Χημείας και Πληροφορικής καθώς και τα πολυτεχνικά τμήματα που αποτελούν τις ναυαρχίδες των τριών Επιστημονικών Πεδίων δεν φαίνεται να μπορούν να ξεφύγουν από αυτή την πίεση.
περιφερειακές σχολές. Η πτώση των βάσεων εισαγωγής αναμένεται να είναι πιο ορατή στις περιφερειακές σχολές των Επιστημονικών Πεδίων που προαναφέρθηκαν. Και αυτό καθώς προς τα εκεί θα κατευθυνθεί όπως και πέρυσι μικρότερος αριθμός υποψηφίων από ό,τι το 2010, το 2009 κ.λπ., αφού καταγράφεται και φέτος με μεγαλύτερη ένταση επιμονή μεγάλου τμήματος των υποψηφίων σε σχολές της περιοχής όπου κατοικοεδρεύουν (άρα Αθήνα και Θεσσαλονίκη) λόγω της πρωτοφανούς οικονομικής κρίσης, που εκτός των άλλων έχει μειώσει και τις προσδοκίες για αντιστοίχιση κάποιων σχολών με επαγγελματική αποκατάσταση.Οι Αρχές Οικονομικής Θεωρίας είναι μάθημα αυξημένης βαρύτητας για το 5ο Επιστημονικό Πεδίο και έχει σημαντικό ρόλο στην κίνηση των βάσεων των σχολών Οικονομίας και Διοίκησης, στις οποίες κατευθύνονται κυρίως υποψήφιοι από την Τεχνολογική και τη Θεωρητική Κατεύθυνση. Το μάθημα της Οικονομικής Θεωρίας αφομοιώνεται δύσκολα. Ετσι, ενώ αρχικά φαίνεται εύκολο και άμεσα κατανοητό, ξαφνικά γίνεται εξαιρετικά περίπλοκο. Αυτό σημαίνει ότι η μελέτη της Οικονομικής Θεωρίας πρέπει να γίνεται αργά, προσεκτικά και συστηματικά.H δυσκολία του μαθήματος εντοπίζεται στο γεγονός ότι ο υποψήφιος πρέπει να συνδυάζει τις θεωρητικές έννοιες με την πρακτική εφαρμογή τους. Επιβεβλημένες είναι η κατανόηση και η εμπέδωση των βασικών οικονομικών εννοιών.Η εξέταση περιλαμβάνει τέσσερα θέματα, δύο θεωρίας και δύο ασκήσεις που μπορεί να έχουν υποερωτήματα. Η βαθμολογία κατανέμεται κατά 25% σε κάθε θέμα, ενώ στα υποερωτήματα καθορίζεται ανάλογα με τη βαρύτητά τους και ανακοινώνεται στους μαθητές.Το πρώτο θέμα περιέχει ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών ή σωστού - λάθους με σκοπό τον έλεγχο των γνώσεων της θεωρίας του σχολικού βιβλίου. Το δεύτερο, μία ή δύο ερωτήσεις ελεύθερης ανάπτυξης με το ίδιο αντικείμενο από κεφάλαια της θεωρίας του σχολικού βιβλίου. Το τρίτο είναι μια άσκηση εφαρμογής των τύπων, παρόμοια με αυτή του σχολικού βιβλίου. Το τέταρτο θέμα είναι το δυσκολότερο, το θέμα-κλειδί για το άριστα και αποτελείται από μια άσκηση, της οποίας η λύση απαιτεί συνδυασμό γνώσεων από τα κεφάλαια του σχολικού βιβλίου. Απαιτεί κριτική ικανότητα, ικανότητα υπολογισμού και σύνθεσης των γνώσεων της θεωρίας.Πηγή: tanea.gr